APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Después de leer los documentos Concepciones de aprendizaje de Pere Marqués (UAB, 1999) y El aprendizaje y el desarrollo de las competencias Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005, considero que las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias son:

El aprendizaje significativo de D. Ausbel, porque plantea que el “aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz y tener interés para los alumnos, ser útiles, tener significatividad lógica, psicológica y deben establecer relaciones entre los saberes previos y los nuevos a adquirir generando una memorización comprensiva”1.

El aprendizaje de la Psicología cognitivista. de Merrill, Gagné, "basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, porque plantea que se debe procurar favorecer al máximo los aprendizajes como un proceso activo donde intervienen la motivación, la captación, la comprensión, la adquisición y la retención dándose una combinación de fisiología y emociones a través de las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución – refuerzo".(2)

El aprendizaje planteado por Jean Piaget entendido como "la construcción conocimiento mediante la interacción constante con el medio, que aprender depende además de la propia capacidad cognitiva del alumno, de sus conocimientos previos y que se aprende mejor cuando los alumnos están inmersos en tareas y temas de su interés y por ende captan su atención dándose la secuencia equilibrio, desequilibrio- reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento) transformando el conocimiento mediante un pensamiento activo y original del aprendiz logrando una educación constructivista implicando la experimentación y la resolución de problemas y a los errores como una oportunidad de aprender a aprender".(3)

El aprendizaje socio-constructivista de Vigotski, principalmente que lo considera como un "proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce, en un contexto en el que los participantes negocian los significados del aprendizaje colaborativo y situado destacando la interacción social, entre especialistas y con los iguales (novatos- expertos, novatos-novatos donde uno es más experto) y donde lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) e incidiendo en la importancia de la zona de desarrollo próximo y la interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto".(4)
Por todo lo anterior podemos concluir que:

El aprendizaje es un proceso personal de construcción de los saberes previos (actividad instrumental), los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos (unidades cognitivas) que posea el aprendiz, sin separarle de la situación en que se produce, situación social. para qué construir y reconstruir conocimientos, transformarlos y volverlos significativos de acuerdo al interés del alumno en construirlo mediante una mediación, una acción para fomentar una competencia, es decir , una manera de estar en el mundo, una manera de construirse a sí mismos (alumnos – profesores), logrando una apropiación del mundo de una determinada manera donde el discurso verbal es la parte sustantiva de la acción para analizar y reflexionar el mundo de la profesión desde los valores sociales y desde las teorías que constituyen su saber, teórico científico de los estudiantes y profesores sobre los valores de la humanización, un saber conocer y saber hacer, saber el qué y el cómo resolver social y éticamente él con quién y hacer a alguien capaz de.

No puede haber proceso educativo sin objetivo y por ello en esta reforma el objetivo es desarrollar paralelamente competencias genéricas y se conceptualiza a :

La competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, un conflicto cognitivo, con un pensamiento de acción, reflexión y comprensión, movilizando los esquemas de acción, producida por los procesos de asimilación y acomodación para producir una nueva competencia, un nuevo diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido, una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos sólo los utiliza, integra, y moviliza

El aprendizaje y la competencia están interconectados dialécticamente a través de la mediación o acciones del profesor(a), por ello conceptualizamos a:

La mediación docente es proveer las herramientas físicas o psicológicas, escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que práctica en su mundo profesional.

En conclusión la REIMS implica un aprendizaje significativo, colaborativo y situado basado en competencias genéricas y mediación docente centrada en los alumnos y sus intereses que permitan transformar a los actores del proceso eductivo y a la propia realidad social en la que se encuentran inmersos.

(1)Concepciones de aprendizaje de Pere Marquéz.UAB 1999 citado en Curso de Competencias de la UPN.

(2) Concepciones de aprendizaje, op.cit.

(3)op.cit.

(4)op. cit.

Mi confrontación con la docencia

Comenzaré diciendo que en septiembre de 1979 ingrese a laborar al Colegio de bachilleres, al enterarme mediante la publicación de una convocatoria en el periódico que solicitaban personal docente me presente al plantel donde hoy trabajo de acuerdo a los lineamientos indicados; entrevistándome con el director, quién reviso mis documentos de la escuela y me hizo varias preguntas, entre otras pregunto sobre el por qué me interesaba dar clases, le comente que era una vocación personal que deseaba satisfacer y que me consideraba con la capacidad de hacerlo, hoy en la distancia veo lo temeraria que fui, ya que sólo contaba con el ejemplo de mis profesores a los cuales respete y quise, carecía de bases didácticas para impartir clases ; después de la entrevista con el director y la subdirectora me indicaron que debía ir a Dirección General y aprobar un curso sobre didáctica y la teoría educativa establecida en el Colegio, en esa época, curso aprobado que me permitiría cursar otro y si aprobaba ambos tendría trabajo en su plantel y así sucedió.

La carrera profesional que elegí es la de licenciado en derecho la ejercí paralelamente a la docencia, dentro del Colegio de Bachilleres, donde ingrese dando la asignatura de Legislación Laboral hace 29 años; hasta hace 10 años en que deje de ejercer el litigio formalmente.

La docencia es una vocación que he disfrutado mucho, desde antes de concluir mi carrera de abogada, aunque ha implicado retos importantes ya que no soy profesora normalista, por ende me he tenido que habilitar mediante una capacitación constante y desafortunadamente pero es real, mediante el ensayo y el error / acierto.

Ser docente es una labor que me enorgullece y me compromete ya que participo en la formación de nuevos ciudadanos, como personas integrales y cuyas bases deben ser solidas para que puedan integrarse a nuestra sociedad como ciudadanos: hombres y mujeres dignos, responsables, comprometidos, trabajadores, capacitados siendo capaces de ser autocríticos propositivos bien endoculturizados y que tomen sus propias decisiones fundamentadas.

Es una gran responsabilidad, pero es gratificante cuando vemos los logros obtenidos y sabemos que se trata de un ser humano y su futuro; que detrás de cada alumno están las esperanzas de una familia y habrá otra familia que dependerá de las bases que haya recibido ese hombre o mujer para determinar su futuro, realización y satisfacción plena; y, sobre todo consciente de que yo sólo soy una parte de ese proceso en la que inciden todos mis compañeros profesores, sus padres y las autoridades educativas dentro de sus marcos jurídico institucionales en materia educativa.

Al paso del tiempo he tomado conciencia de la importancia de enseñar a aprender y no solo acumular informaciones enciclopedistas, así como de la importancia de evaluar constantemente mi labor docente, antes creía que era suficiente con una evaluación empírica mediante auto y evaluaciones del curso por parte de mis alumnos al final del semestre y con observaciones y apreciaciones subjetivas de mi parte, meramente empíricas, no tome en cuenta hacer un seguimiento evaluatorio científico de mi labor docente, hoy estoy trabajando este aspecto.

Mi labor docente ha ido transformándose, madurando y fortaleciéndose con mi esfuerzo y el de la institución a través del CAFP, Centro de actualización y formación del profesorado dentro del Colegio de Bachilleres, la práctica en las aulas, donde he aprendido de mis alumnos, donde el cariño sincero de algunos alumnos cuando ya no son mis alumnos, ya no están el plantel, ya se casaron e incluso cuando van con sus hijos o sus hijos son mis alumnos y recuerdan enseñanzas que adquirieren durante el curso, como personas integrales, los comentarios de mis compañeros de haber visto facilitado su trabajo ya que tenían los conocimientos previos y las habilidades metodológicas, es satisfactorio para mi, todo ello es gratificante y compensa los pesares cuando no logro motivar a algún alumno para luchar por su futuro. o se van a la calle con las bandas en lugar de entrar a clases situación que es muy desmotivante para mi; cuando reconozco mi incapacidad o identifico factores que escapan al ámbito escolar solicito el apoyo de sus padres o tutores y procuro hacer evidente para el alumno que tiene mi atención en especial por presentar obstáculos intrínsecos o extrínsecos que afecten su aprendizaje. y buscar nuevas formas de motivarle y que entre al trabajo escolar e incluso recurro a mis compañeros de otras asignaturas pero del mismo grupo para comentar sobre ese alumno(a) y coordinar esfuerzos para sacarle adelante.

En verdad es extenuante cuando llega el final del semestre estoy a punto del caos personal por cansancio, es ahí donde se combinan mis otras actividades como el litigio que ahora lo realizo en vacaciones y otras actividades que me refrescan y motivan para iniciar el siguiente semestre nuevamente con todo, al 100%, con el mismo gusto del primer día del semestre anterior.

Debo reconocer que en las últimas generaciones ha habido una constante de preocupación, con su respectiva ocupación de mi parte, por que llegan sin saber leer, ni escribir, ni saben tomar decisiones, o planear sus proyectos de vida y con un “abandono” en su formación personal que ha requerido de un mayor esfuerzo que por momentos parece titánico y que a muchos alumnos les parece desprestigiado y demeritorio el estudiar, por el entorno en que se desarrollan, los medios de comunicación y los mensajes subliminales y abiertos de que no podrán satisfacer sus necesidades a partir de su estudio, que los negocios ilícitos y lícitos son mejores; por lo que la lucha se ha vuelto muy dura.

Pero a pesar de no haber estudiado la carrera magisterial formalmente, ha sido la vocación a la que he dedicado la mayor parte de mi vida y continuaré, mientras tenga salud y este deseo de servir desde las aulas, por ende, no hay una confrontación con mi papel de docente, quizás sólouna confrontación con la labor docente a efecto de mejorarla día a día, semestre a semestre.

megama2

la aventura de ser maestro

Soy profesora del Colegio de Bachilleres( educación del nivel medio superior ) y trabajo con alumnos de primer y quinto semestre en el área de ciencias sociales, desde hace 29 años, por decisión propia( vocación), aunque entré a laborar en el área de legislación laboral, por disponibilidad de grupos y cambio de programas termine en sociales.

Mí labor docente es una actividad placentera y deseada por mi, una oportunidad para servir colaborando en la formación de los nuevos ciudadanos como personas integrales, es ardua y a veces azarosa, pero sumamente gratificante durante el proceso y al concluir los ciclos de enseñanza aprendizaje y comprobar que ha habido cambios positivos en los alumnos, aún cuando no sea en todos, pero por causas no imputables a mi quehacer docente.

Considero que es muy importante, ya que los adolescentes de nivel medio superior, en particular los jóvenes de primer semestre que integran los grupos en su mayoría de mi carga horaria, son ávidos de aprender a aprender, en muchas ocasiones piensan que a nadie le importan como personas integrales y que en la escuela sólo importa que acumulen información, cuando se dan cuenta de que son importantes para mí y estoy dispuesta a ayudarlos a adquirir las herramientas metodológicas o conceptuales que deberían tener, pero con las que no cuentan y que semestres después o en otras asignaturas retoman esas herramientas y reconocen sus beneficios, eso me es gratificante.

Mi labor docente la identifico como en constante proceso de mejoramiento, soy una profesora habilitada para la docencia por vocación, no soy normalista y ello me ha llevado a estar en constante capacitación (situación que el Colegio prioriza y gracias al Centro de Actualización y Formación de los Profesores he mejorado mi labor docente; y buscar con mis compañeros del área retroalimentación sobre la metodología que empleo y sobre la forma de hacer más fácil el acceso de mis alumnos a dichos aprendizajes.

Transversalmente incluyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, valores( respeto, honestidad, responsabilidad , entre otras) y estrategias de estudio( tomar notas en clase, elaborar resúmenes, leer con comprensión, etc.) que faciliten y apoyen el estudio de los alumnos, siempre concluyo mis programas de estudio cubriendo el 100% de los objetivos del programa, aunque a veces me he visto presionada, ya que si no se da la comprensión de los aprendizajes en algún grupo no avanzo hasta que se logre un poco más de la media, apoyándome en trabajos escolares extra clase y solicitando el apoyo de sus padres para los alumnos que se resisten o niegan por problemas intrínsecos, económicos en el caso de ausentismo por falta de recursos para trasladarse a la escuela, por problemas con otros alumnos o grupos conflictivos dentro o fuera del plantel o familiares del alumno .

Considero que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene actores importantes que son los padres de familia, los alumnos. los profesores y las autoridades educativas con igual corresponsabilidad.
Considero que en la evaluación de mi labor docente he quedado en el plano empírico y debo hacerlo más científico, más allá de las estadísticas de los resultados de aprovechamiento en clase y ausentismo y durante el semestre, básicamente considero que la falta de tiempo disponible para tales actividades ha incidido, ya que en nuestra institución no contamos con descarga horaria y la planeación, instrumentación de nuestros planes de clase, materiales didácticos, estrategias de trabajo y evaluaciones las realizamos en nuestro tiempo libre y a nuestra costa lo que dificulta y en muchas ocasiones limita dicha labor.
Labor Docente
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Planeación
Instrumentación
Presentación

Elaboración de materiales didácticos
Estrategias de enseñanza aprendizaje y de evaluación del aprendizaje:
Diagnosticas
Formativas
Sumativas.

Encuadre: Ubicación de la asignatura en la curricula, Identificación de los contenidos y aprendizajes a lograr en la asignatura, Instrucciones generales sobre el trabajo y los lineamientos de trabajo durante ese semestre, metodología, materiales de apoyo, elementos transversales etc.; Información sobre la forma de evaluación de su aprendizaje y ejecución.

Siendo honesta la aventura de ser maetro consiste en que cada alumno es una nueva poisibilidad de ver el desarrollo de un ser humano que no sólo impactará en su persona y su futuro sino en todos los que se crucen en su vida.